科技教育的外延和内延

接下来为大家讲解科技教育的外延和内延，以及对教育技术内涵和外延的理解涉及的相关信息，愿对你有所帮助。

简述信息一览：

• 1、高等教育内涵式发展是什么意思?
• 2、学前儿童科学教育内容的原则有哪些
• 3、“STEM教育”与“创客教育”有区别么
• 4、如何看待高校外延扩张与内涵发展之间的关系
• 5、简述教育技术aect94定义和aect05定义,并分析两版定义的异同

高等教育内涵式发展是什么意思?

高等教育内涵式发展是指注重提升教育质量、优化教育结构、增强教育综合实力的全面发展模式。教育质量提升是核心 高等教育内涵式发展首要关注的是教育质量的提升。这意味着不仅仅是扩大高等教育的规模，更重要的是提高教学效果、科研水平和学生的综合素质。

内涵式发展是指注重事物内在素质和能力的提升，通过优化内部结构和机制，实现全面协调可持续发展的一种发展方式。关于内涵式发展，可以从以下几个方面进行深入理解：内涵式发展的核心 内涵式发展强调的是内在质量的提升，不仅仅是规模或数量的增长。

高等教育内涵式发展是指高校在数量扩张的基础上，更加注重教育质量、效益和能力的提升，追求全方位、协调、可持续的发展。具体来讲，可以从以下几个方面来理解高等教育内涵式发展：首先，高等教育内涵式发展强调的是教育质量的提升。

教育内涵式发展是教育事业发展的途径之一，与“教育外延式发展”相对。中国80年代从经济学中移植过来的概念。依靠提高教育要素的质量和教育要素的效率，实现教育规模的扩大和教育事业的发展。

教育内涵式发展是教育事业发展的途径之一。与“教育外延式发展”相对。中国80年代从经济学中移植过来的概念。依靠提高教育要素的质量和教育要素的效率，实现教育规模的扩大和教育事业的发展。

学前儿童科学教育内容的原则有哪些

1、学前儿童科学教育内容选编的原则包括以下几点：科学性和启蒙性：内容应符合科学原理，不违背科学事实，同时应是粗浅的科学知识，以激发幼儿的好奇心和科学探索的欲望，不能超越幼儿的发展水平和理解能力。

2、你好，学前儿童科学教育的内容选编原则有：科学性，启蒙性，系统性，时代性，地方性，季节性等原则。科学性原则：选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。

3、科学性原则：选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。启蒙性原则：选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平， 使学前儿童在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标。

4、在选择学前儿童科学教育内容时，我们应当遵循科学性、启蒙性、系统性、时代性、地方性及季节性等原则。科学性原则要求我们所选择的内容必须符合科学原理，且从自然界整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童生活中的自然现象和自然物。

5、学前教育科学研究的原则 客观性原则；系统性原则；教育性原则；***性原则。意义 研究学前教育中体育的任务，分析幼儿园体育工作的内容，为儿童身体生长发育创造良好条件，保护儿童安全与身体健康，增强体质。发展儿童的基本动作，培养良好的生活卫生习惯。

6、学前儿童科学教育内容的选择，需遵循多个基本原则，以确保教育的质量与效果。首要原则是科学性，选择内容需符合科学原理，从自然现象出发，正确解释学前儿童生活中的自然规律。遵循科学性原则，教育者需以客观规律为依据，引导儿童探索身边的自然现象，增进对科学本质的理解，培养儿童的科学思维。

“STEM教育”与“创客教育”有区别么

1、STEM教育与创客教育的起源和重点有所不同。STEM教育起源于美国，强调科学、技术、工程和数学的跨学科整合。相比之下，创客教育源自社会文化，强调创新和创造，后来被引入教育体系。尽管两者都需要社会的参与，但它们的触发点和核心目标不同。

2、STEM 教育强调跨学科， 创客教育则强调创造STEM 教育强调跨学科， 强调不同学科的整合。创客教育的核心是创造，它会涉及不同的学科知识，但其本身不强调学科。也正因为传统教育过程中出现了分科教育的弊端， 学科阻隔不利于探索真实情境的问题， 才出现了 STEM。因此， 跨学科是 STEM教学的核心要义。

3、区别在于创客是一种基于项目的创造性学习，在这个过程里它需要打破学科的界限，也就是跨学科，而STEM教育同样是公认的跨学科行为。二者的交叉融合，将为当前基础教育领域综合实践课程和信息技术课程带来时代性的变革，共同推动创新人才的培养。

4、STEM教育强调跨学科，创客教育则强调创造。STEM教育的问题多来自教师的设定和引导，较关注动手实验；创客教育问题主要来自学生，较强调真实作品的产出。

5、从这两个含义可以很明显的区分，STEAM教育更讲究地是跨学科的“知识融合”，而创客教育重点在于将想法进行“实践创造”。两者本质上有着高度相似的共通点——创客活动需要STEAM教育提供知识理论基础的，例如3D One设计建筑物，需要了解相应的工程学、数学计算尺寸、艺术提高模型的美观。

6、机器人教育归属创客教育范畴，但是创客教育更广，机器人数育更深；创客教育是面向人类整个创造历史，包含了各个领域的创新创造，而机器人教育关注科技领域面向未来的创造。

如何看待高校外延扩张与内涵发展之间的关系

社会对人才需求的多元化，决定了高校发展的多样性，要求高校必须处理好共性和个性的关系。在遵循高等教育规律和人才成长规律的基础上，把内涵建设作为大学竞争取胜的发展主线，把“促进人的全面发展”作为大学人才培养目标的共同属性，而“适应社会需求”体现学校的定位和特色。

高等教育的发展路径有内涵式与外延式两种，它们是中国教育事业扩张与提升的重要手段。内涵式发展，如同织布般，通过提升教育要素的质量与效率，如优化师资、设施和投资使用，以现有教育资源为基础进行扩张，这种模式在教育事业有一定规模后尤为关键。它相对节省投资，强调内部效率的提升。

在发展过程中，应同时注重外延与内涵的协调统一。外延的扩展为内涵的发展提供了更广阔的空间和可能性，而内涵的提升则为外延的扩展提供了坚实的基础和动力。两者相辅相成，共同推动事物向更高层次发展。

内涵式发展着重于教育本质的深化和提升，探讨学校的教育内容和路径创新，它是从理论与实践相结合的角度来审视教育发展的深层次内涵。与此相反，外延式发展关注的是学校规模、设施扩展等表面的、外在的增长，与外延式发展这一名称并无实质性的逻辑联系。

简述教育技术aect94定义和aect05定义,并分析两版定义的异同

1、定义的区别如下：AECT94定义 美国教育传播与技术协会（简称AECT）在1994年发布的有关教育技术的定义是中国普遍认可的教育技术定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

2、AECT1994年定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

3、定义内容：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合***道德的实践。教育技术领域的不同：94定义为“理论与实践”这两个研究领域，05定义确定为 “研究与符合***道德的实践”。

4、两定义的变化有其背景和认识的变化，依据的理论基础不同，94定义主要是以认知主义学习理论为基础，以行为主义学习理论为辅；而05定义主要是以建构主义学习理论为基础。

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